2016年初，全國“醫(yī)教結(jié)合 智慧康復(fù)”特教師資基地建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)完成了特殊兒童言語康復(fù)、語言康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)、聽覺康復(fù)四大板塊的培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，在管理團(tuán)隊(duì)的密切合作下，在參訓(xùn)成員的共同努力下,市特殊教育中心參訓(xùn)教師前四板塊平均成績在全國23所師訓(xùn)基地學(xué)校中位列前茅。
新學(xué)期伊始，參訓(xùn)教師們在緊張的工作之余又投入到了第五板塊----特殊兒童情緒行為評估與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)中。情緒行為問題多見于自閉癥兒童或智力障礙兒童，這對專門從事學(xué)前、學(xué)齡聽障兒童教育的老師們來說是個全新的領(lǐng)域。然而，這并沒有讓老師們止步不前，反而更加求知若渴。年輕的滕老師便是其中一位,為增加對情緒行為問題的了解，增強(qiáng)對特殊兒童情緒障礙及問題行為的認(rèn)知，滕老師專門來到自閉癥孩子的身邊，參與他們的日常學(xué)習(xí)生活，認(rèn)真觀察他們的情緒和行為表現(xiàn)，隨時拍攝、記錄下自己的所見所聞，為理論學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)。在完成特殊兒童情緒行為專項(xiàng)篩查問卷時，在總結(jié)、參考觀察記錄、視頻資料的基礎(chǔ)上，滕老師還專門與篩查對象的各任課老師，班主任及家長就師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、刻板怪異行為、攻擊破壞行為、情緒理解、情緒表達(dá)等各個方面進(jìn)行深入的交流和探討，以期對篩查對象的人際關(guān)系、情緒、行為及其他方面作出最合理的評估，為有針對性并有效的干預(yù)提供幫助與支持。滕老師只是我校 “醫(yī)教結(jié)合 智慧康復(fù)”師資基地項(xiàng)目參訓(xùn)教師的一個縮影，像滕老師一樣，在自己并不擅長的領(lǐng)域里認(rèn)真鉆研，踏實(shí)學(xué)習(xí)的老師還有很多很多。如果說情緒、行為問題對于從事聽障兒童教育的老師們來說還比較陌生，對于從事培智教育的老師們來說卻是司空見慣。課堂上坐立不安，煩躁時嚎啕大哭，用力拍手跺腳打肚子，不停地自言自語……這些問題似乎每天都在出現(xiàn)，也一直讓老師們飽受困擾。這一板塊的學(xué)習(xí)正是一場及時雨，滋潤了貧瘠的大腦，帶來了康復(fù)的希望。上海閘北啟慧學(xué)校尹嵐校長深入淺出的講解，精準(zhǔn)到位的案例分析正如茫茫大海上的一座燈塔，為老師們指引了特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的方向。
“醫(yī)教結(jié)合、智慧康復(fù)”不僅是一種科學(xué)的教育教學(xué)模式，對于特殊教育教師來說更是一場思想上的革命。它激發(fā)了老師們的求知欲望，挖掘了老師們的教學(xué)潛能，解決了許多日常教育教學(xué)中遇到的棘手問題，帶來了特殊學(xué)生缺陷補(bǔ)償、潛能發(fā)揮、自理自立、最終最大程度地回歸社會的希望。