聾校教學(xué)中，概念教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)。概念是腦對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)實(shí)的一般特征和本質(zhì)特征的反映，它代表著事物，概念的形式是和語言分不開的，語言中的詞往往就是概念的物質(zhì)外殼。聾生掌握概念的過程也就是一個專門學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)并與詞匯結(jié)合學(xué)習(xí)的過程。聾生由于語言缺陷，在概念的形成中并與詞匯結(jié)合學(xué)習(xí)的過程。聾生由生語言缺陷，在概念的形成中也就呈現(xiàn)出一定的特殊性。第一，概念的概括性不強(qiáng)，對概念的一般性規(guī)律吸收不全，對事物的具體細(xì)節(jié)摒棄得不夠徹底。同時，概念概括的范圍往往不清楚。第二，概念具有很大的形象性，對事物的本質(zhì)特征往往把握不準(zhǔn)，在使用和理解上往往依靠事物的具體形象作支持，這些特殊性使聾生掌握的概念呈現(xiàn)出兩種情況：1、縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大概念的外延。例如：一年級聾生學(xué)習(xí)“媽媽”一詞。書中和掛圖中出現(xiàn)的都是一個中年婦女的形象。聾生就把媽媽錯誤地理解為全部的中年婦女。有的聾生到四年級了，還把校醫(yī)稱作“看病的媽媽”，把女炊事員稱作“食堂里的媽媽”。這里，聾生把“媽媽”的外延擴(kuò)大了，同時縮小了“媽媽”的內(nèi)涵。2、擴(kuò)大概念的內(nèi)涵，縮小概念的處延。例如：聾生在掌握“文具”這一概念時，把鉛筆、小刀、橡皮等可以放到文具盒里去的認(rèn)為是“文具”，而其他的如硯臺、練習(xí)本、書包等不能放到文具盒里去的則認(rèn)為不是文具。再例如聾生把“水果”單純地理解為桔子、蘋果、梨、桃、而西瓜、核桃、柿餅則不是水果。這里，聾生把概念的內(nèi)涵擴(kuò)大了，把概念的外延縮小了。
為了改變這種狀況，就要求教師在聾校的教學(xué)中必須采取變式和比較去形成聾生的概念。所謂變式，“就是使提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，以便其中的本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)（成為可有可無的東西）?！崩纾涸诮獭霸铝痢边@一概念時，既要向聾生展示出月亮是彎彎的形狀，又要向聾生展示出月亮是圓圓的形狀。否則，聾生就往往會把月亮單純的理解為彎彎的，（因?yàn)槊@生在運(yùn)用手語交際時，月亮通常是被描述為彎彎的月牙狀的）而圓圓的月亮則不是月亮。
要形成聾生正確地概念，除了向聾生提供各種變式材料以外，還要指導(dǎo)聾生去比較分析它們?！皯?yīng)用變式材料，通過在思維中分離出事物的各種特點(diǎn)，進(jìn)行比較，抽出其共的本質(zhì)特點(diǎn)加以綜合與概括，同時舍棄非本質(zhì)特點(diǎn)，就是形成概念的過程。”通過對同類事物的比較，可以幫助聾生發(fā)現(xiàn)各種變式材料中同類事物的本質(zhì)和特征；通過對不同類事物的比較，可以幫助聾生區(qū)別不同類事物間的本質(zhì)差別。例如：在教學(xué)“媽媽”這一概念時，首先向?qū)W生提供每個聾生媽媽的照片（變式材料），然后再指導(dǎo)聾生對這些照片進(jìn)行比較，從中找出各自的媽媽。從而形成“媽媽”這一概念。這樣就不可能出現(xiàn)把每個中年婦女都稱作“媽媽”的荒唐現(xiàn)象了。再例如：在教學(xué)“甜”這一概念時，教師首先要向聾生提供白糖、紅糖、蜂蜜、甘蔗、冰糖等各種變式材料，然后再讓聾生嘗一嘗，比較一下。從而使聾生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體上升到抽象，從而形成“甜”的概念。
聾生的思維和理解大都是建立在感性材料的基礎(chǔ)上的，這就要求教師在聾校的直觀教學(xué)中必須采取變式和比較去形成聾生的概念。否則就容易使聾生形成對某一直觀事物的定勢思維，形成不準(zhǔn)確的概念，把概念的外延擴(kuò)大或縮小。（本文發(fā)表在1996年1月《特殊教育》）