一、什么是教育科研？
什么是教育科研意識(shí)？從心理學(xué)角度講，意識(shí)是一種人腦的機(jī)能，是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的自覺(jué)反映。作為教師來(lái)說(shuō)，教育科研意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)，是對(duì)所從事的教育活動(dòng)的一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。它既表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對(duì)教育環(huán)境的積極影響與改造。
教師的科研意識(shí)之所以在教育活動(dòng)中顯得特別重要，是因?yàn)榻逃耸且环N有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人才的社會(huì) 活動(dòng)。 小學(xué)教師就更應(yīng)該具有一份自覺(jué)，具有一份清醒，具有一種事業(yè)的追求。這些特質(zhì)就是教育科研意識(shí)，也是教師素質(zhì)的本質(zhì)特征。
而且，教育科研意識(shí)也并不是虛玄空泛的，它是由三個(gè)要素來(lái)涵蓋的。那就是教育的信念與熱情，教育的 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教育的眼光與智慧。 教育科研意識(shí)首先體現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神。教師只有以獻(xiàn)身教育的熱情和信念作為支撐物 才有可能具備這樣的自覺(jué)和追求。教授知識(shí)、開(kāi)發(fā)心智、啟迪心靈是一項(xiàng)最富于創(chuàng)造性的極其復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，也是一項(xiàng)極其艱辛和極需犧牲精神的平凡工作，熱情、執(zhí)著、富有信念便成為從事這一事業(yè)所需要的最可貴的品質(zhì)。教師一旦具有了這些品質(zhì)，才可能自覺(jué)地、有意識(shí)地去追求和探索教育活動(dòng)的底蘊(yùn)，才可能會(huì)有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn)。 當(dāng)然，教育科研意識(shí)僅憑熱情是不夠的，它的產(chǎn)生還需一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的教育理論基礎(chǔ)為先決 條件。假如沒(méi)有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，沒(méi)有一定的教育理論素養(yǎng)，教師就不可能對(duì)教育活動(dòng)會(huì)有有意識(shí)的自覺(jué)的反映，更不可能對(duì)教育科研會(huì)有卓有成效的追求和探索。
所謂教育科研，是指在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題，以探索教育規(guī)律為目的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)教育科研是廣大小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)，是對(duì)小學(xué)教育規(guī)律的探索和把握。 二、 教育科研的定位
?。ㄒ唬┬W(xué)教育科研是一種溝通教育理論與實(shí)踐的理性教育實(shí)踐活動(dòng)
1、小學(xué)教育科研活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)，其最大的目的和功效應(yīng)當(dāng)是把科學(xué)理論引人教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的教育理論水平，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。
2、小學(xué)教師所進(jìn)行的教育科研活動(dòng)，鮮有可能探索具有開(kāi)創(chuàng)性的未知領(lǐng)域，揭示教育教學(xué)工作中的新規(guī)律，在宏觀上為教育改革與發(fā)展提供科學(xué)理論依據(jù)。
3、小學(xué)教育科研是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師的重要手段；是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的重要條件；也是提高學(xué)校聲譽(yù)，形成名校、名師，使學(xué)校具有生命力、創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
?。ǘ?、小學(xué)教育科研課題應(yīng)主要來(lái)源于研究者自身的實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)教育科研的核心是課題研究。一項(xiàng)合理的小學(xué)教育科研課題的選題，既要有利于解決教育、教學(xué)工作的突出問(wèn)題，也要有利于發(fā)展教師個(gè)人的興趣愛(ài)好和教育個(gè)性，更要有利于學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校的新發(fā)展。如，教師在學(xué)科教學(xué)中，以迫切需要解決的難題作為重點(diǎn)課題開(kāi)展研究，用取得的科研成果解決教學(xué)問(wèn)題，既優(yōu)化教，又優(yōu)化學(xué)。
?。ㄈ?、小學(xué)教育科研應(yīng)主要采用行動(dòng)研究的方法
“行動(dòng)研究”指教師要將自己作為“研究者”，在工作中研究，達(dá)到研究即工作，工作即研究的境地。
1、行動(dòng)研究是和日常工作、改革、科研同步運(yùn)作。行動(dòng)研究能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，為小學(xué)教師進(jìn)行教育科研提供得天獨(dú)厚的條件。
2、研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結(jié)合，注意研究者和行動(dòng)者的合作。
3、教育行動(dòng)研究要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)自己的實(shí)際工作進(jìn)行反思。
?。ㄋ模?、小學(xué)教育科研評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程效益
由于小學(xué)教育實(shí)踐者在教育科研體系中所處的特殊地位及其育人的角色定位，決定了小學(xué)教育科研的主要任務(wù)是教育實(shí)際問(wèn)題的解決，而不宜刻意追求純理論的嚴(yán)謹(jǐn)和超前。為此，評(píng)價(jià)小學(xué)教育科研的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該定位于過(guò)程，主要看其課題研究是否產(chǎn)生了良好的過(guò)程效益。
強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育科研的過(guò)程效益，并不意味著優(yōu)秀論文、著作價(jià)值的降低，更不是否認(rèn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要意義。相反，小學(xué)教育科研活動(dòng)中，教師必須邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐——反思——實(shí)踐——總結(jié)”的良性循環(huán)，在這一循環(huán)中，通過(guò)勤總結(jié)、勤動(dòng)筆、勤投稿、多交流，才能達(dá)到小學(xué)教育科研的預(yù)期功能。
蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。
三、小學(xué)教師參與教育科研的意義
教師職業(yè)是一種“專(zhuān)業(yè)”。教師專(zhuān)業(yè)的意義有二：
1、教師工作具有不可替代性，不是人皆可師、人易為師；
2、是專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)學(xué)問(wèn)、技能的研究。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要成為一個(gè)真正的教育者，就必須進(jìn)行研究。他指出：“就其本來(lái)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近科學(xué)研究的。”
意義主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、教師研究的參與，是教改達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的必要條件。教學(xué)不是教教材，而是用教材為“引子”的教，教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者，從某種意義說(shuō)是課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。
2、教師研究是教育科學(xué)繁榮的需要。教師的教科研是教育科研發(fā)展不可缺少的重要力量，教師不僅是教育實(shí)踐的主體，也應(yīng)當(dāng)是教育研究的主體。
3、教師研究可增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感。
研究具有獲得快樂(lè)的精神體驗(yàn)，使教學(xué)實(shí)踐充滿激情又充滿理性，增強(qiáng)自我效能感，消除職業(yè)倦怠感的作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“不研究事實(shí)，就沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性，就沒(méi)有豐富而完滿的精神生活，也就沒(méi)有對(duì)教育工作的興趣?！薄胺彩窍氲阶约菏且粋€(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”
1、要善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩了教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！苯虒W(xué)反思的內(nèi)容為：①是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？若沒(méi)有達(dá)到其原因何在？有何改進(jìn)的措施與方法？②有哪些令你最為難忘或最為遺憾的教學(xué)情節(jié)？這些令你最為難忘或遺憾的教學(xué)情節(jié)是否為偶然現(xiàn)象？原因何在？是否含有一般的規(guī)律？由這些情節(jié)產(chǎn)生了什么感悟、體會(huì)等。③教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中哪些地方與預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)方案不一樣？學(xué)生提出了哪些沒(méi)有事先設(shè)想到的問(wèn)題？學(xué)生為什么會(huì)提出這些問(wèn)題？這些問(wèn)題是否有它的合理性？④在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)、及時(shí)？評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能發(fā)揮如何？⑤下次再教這部分時(shí)要注意些什么？教學(xué)方案需作哪些修改與調(diào)整？⑥對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的一些帶有規(guī)律性的事件進(jìn)行分析、提煉，使之上升為理論層次，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再寫(xiě)成研究論文。
2、要擠時(shí)間讀一些教育理論書(shū)籍和文章。在教育教學(xué)實(shí)際中，有了同事間的互助與橫向支援，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前教育大變革的時(shí)期，如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，則會(huì)在同一水平上重復(fù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。” “不會(huì)讀書(shū)的教師就成不了一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的教師，不是專(zhuān)業(yè)化的教師就不是一個(gè)高素質(zhì)的教師?！碧K霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，書(shū)中關(guān)于如何備課，如何講授課程，如何檢查作業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生能力，如何提高自己的教育水平等問(wèn)題都給了筆者很多指導(dǎo)。同時(shí)至少要訂幾份教育教學(xué)雜志，每期重點(diǎn)讀幾篇文章。通過(guò)閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時(shí)代步伐。
3、養(yǎng)成充分利用課堂教學(xué)資源的習(xí)慣。教師要使自己真正做一個(gè)有智慧、有思想的教師，就應(yīng)該充分利用五種課堂教學(xué)資源：⑴教學(xué)案例資源，教學(xué)案例是教師平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和積累的典型的教育教學(xué)事例，應(yīng)注意收集自己和別人的優(yōu)秀教學(xué)案例，有效地引導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中反思并提高自己的教學(xué)水平，把從書(shū)刊、報(bào)紙上看到的教學(xué)小技巧和自己教學(xué)實(shí)踐中想出的好點(diǎn)子做成卡片的形式，按教材內(nèi)容順序分類(lèi)存檔，以供教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)查用。⑵教學(xué)潛在課程資源，教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教師教學(xué)形象、教學(xué)語(yǔ)言、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)環(huán)境以及和諧的人際關(guān)系等潛在課程資源；⑶多媒體教學(xué)資源，多媒體教學(xué)具有知識(shí)容量大，教學(xué)信息直觀，極易引起學(xué)生求知興趣等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)資源，有助于課堂教學(xué)取得良好的效果；⑷課外生活環(huán)境資源，知識(shí)來(lái)自于生活，課外生活環(huán)境是課堂教學(xué)的重要資源。如果我們教師能在課堂教學(xué)中很好地利用課外生活環(huán)境資源，幫助學(xué)生理清知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，就會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣；⑸學(xué)生集體認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)背景教學(xué)資源，學(xué)生個(gè)體或集體的生活經(jīng)驗(yàn)本身就是很有價(jià)值的教學(xué)資源。學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都不相同，決定著這類(lèi)資源的豐富性。
4、主動(dòng)與外界聯(lián)系，想辦法多參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研教改等活動(dòng)。從別人的研究、講座和討論中學(xué)習(xí)新方法、策略。只有這樣努力提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，才能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)形勢(shì)。
5、把寫(xiě)作教學(xué)案例、教育故事、經(jīng)驗(yàn)論文、讀書(shū)體會(huì)等看成是一種必不可少的工作。通過(guò)這幾類(lèi)文章的撰寫(xiě)，促使自己學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，能使“教”與“研”更深入一步，寫(xiě)的過(guò)程正是總結(jié)和提高的過(guò)程。在教學(xué)的同時(shí)要養(yǎng)成把點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)記載下來(lái)，把看書(shū)得到的收獲記載下來(lái)的習(xí)慣。拿起筆時(shí)就會(huì)認(rèn)真思考、仔細(xì)回顧，廣泛聯(lián)想。當(dāng)自己的思想得到整理、提煉后將會(huì)產(chǎn)生新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
6、務(wù)實(shí)進(jìn)行課題研究。課題研究是校本研究的重要形式。我們不要盲目追求課題的數(shù)量、級(jí)別和獲獎(jiǎng)，要真正確立符合學(xué)校實(shí)際、對(duì)自己和學(xué)生發(fā)展有利的課題，并開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究。
當(dāng)前，針對(duì)中小學(xué)教學(xué)一線的實(shí)際，我們教師可以少開(kāi)展理論性強(qiáng)而難以操作的課題研究，倡導(dǎo)教師開(kāi)展小課題研究。小課題研究，就是把教師作為研究的主體，以他們?cè)诰唧w的教學(xué)情境中遇到的問(wèn)題為“課題”，為解決或改進(jìn)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，教師們共同探討、摸索，不斷改進(jìn)，不斷研究，不斷實(shí)踐，以求達(dá)到理想的效果。小課題研究的理論性不太強(qiáng)，很重視實(shí)用，目標(biāo)指向是怎樣解決問(wèn)題，其顯著特征是“研究的問(wèn)題來(lái)自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結(jié)果落實(shí)在課堂”。務(wù)實(shí)的小課題研究能夠解決教師最迫切需要解決的問(wèn)題，能夠讓每個(gè)教師真正參與其中，對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)意義非常強(qiáng)，研究出來(lái)的成果也非常容易推廣。
7、以高水平、有影響的教師為導(dǎo)師，跟隨聽(tīng)課，虛心求教，并把自己在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究中的成功與困惑及時(shí)向?qū)焻R報(bào)，以得到導(dǎo)師的指點(diǎn)。通過(guò)拜師學(xué)藝，苦練基本功，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，使自己盡快縮短與導(dǎo)師的差距。