聾校課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。其基本理念就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，在總結(jié)中得到提高，從而完成教學(xué)目標(biāo)?；诿@生的聽(tīng)覺(jué)缺陷，聾校的課堂教學(xué)改革，就面臨著極大的困難和阻力。而電子交互白板的誕生，為聾校的課堂教學(xué)提供了改革創(chuàng)新的平臺(tái)。
一、聾生學(xué)習(xí)的特殊性
1．聾生由于聽(tīng)覺(jué)器官有不同程度的損傷，造成聽(tīng)力有障礙。他們以目代耳，形象思維占優(yōu)勢(shì)，以直觀形象的方法為主要的學(xué)習(xí)途徑。
2．語(yǔ)文學(xué)習(xí)是建立在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的，是語(yǔ)文知識(shí)不斷積累，語(yǔ)言能力逐步得到發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷形成的過(guò)程。沒(méi)有積累就談不上發(fā)展，正所謂厚集薄發(fā)。受到耳聾的影響，聾生的記憶具有記得慢，忘得快的特點(diǎn)。
3．由于聾生在學(xué)語(yǔ)階段錯(cuò)失獲得語(yǔ)言及聲音的機(jī)會(huì)，致使他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中常常顛三倒四，丟三落四，這對(duì)他們理解詞語(yǔ)、句子和課文內(nèi)容都有影響，所以，他們學(xué)習(xí)起來(lái)難度尤其大。普通學(xué)校老師一句話就能點(diǎn)透的知識(shí)，在聾校課堂上可能需要十分鐘乃至更多的時(shí)間，學(xué)生才能懵懵懂懂地明白。這就需要教師考慮到聾生的學(xué)語(yǔ)特點(diǎn)，采用適合聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象性教學(xué)，搭建學(xué)語(yǔ)及學(xué)文情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文。
二、電子交互白板的在聾校教學(xué)中的應(yīng)用
1．電子交互白板為聾生在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，克服聽(tīng)覺(jué)缺陷，搭建了橋梁。聾生的語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)功能的缺陷，不得不通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)，有效地模擬來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償。手勢(shì)語(yǔ)，手指語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)雖然對(duì)聾生的語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)功能缺陷有重要的補(bǔ)償功能，但是，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)意義和言語(yǔ)特征上陳舊。而電子交互式白板集黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)。它的優(yōu)勢(shì)在于：全新的可視化功能，大大增加了教學(xué)的視覺(jué)效果，使教師對(duì)知識(shí)與概念的講解和演示更加清晰；便利的互動(dòng)功能，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，拓展學(xué)生思維模式，極大地提高了教學(xué)的交互性。電子交互白板的屏幕語(yǔ)言的補(bǔ)償功能，繼承了書(shū)面語(yǔ)的所有功能，但它比書(shū)面語(yǔ)更加適合于作為主要教學(xué)用語(yǔ)，它幾乎實(shí)現(xiàn)了聲音語(yǔ)言的全部教學(xué)功能，把聽(tīng)覺(jué)信息損失減少到最小的程度，某些方面，甚至更具特色。
2．電子交互白板解決了聾校教師手語(yǔ)、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的速度瓶頸問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的同步，并且具有文字工整、多樣、速度可控、可重復(fù)、動(dòng)靜結(jié)合等新的功能。這些功能，都是以往的手語(yǔ)或口語(yǔ)所不具備的，有力的增強(qiáng)了教育教學(xué)效果。
3．電子交互白板為聾生學(xué)習(xí)——可視性語(yǔ)言，提供了有力的支持，他最突出的特點(diǎn)是可以營(yíng)造一種漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，它注意文字語(yǔ)言的邏輯特征、術(shù)語(yǔ)概念的規(guī)范化，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了聾生正確的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，形成了正確的漢語(yǔ)思維能力。電子白板可以模擬言語(yǔ)節(jié)奏：通過(guò)字體、大小、顏色、運(yùn)動(dòng)等等多種的形式以及速度控制可以模擬聲音語(yǔ)言對(duì)重要內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，這是傳統(tǒng)的教師板書(shū)中的彩色粉筆很難達(dá)到的效果，對(duì)教學(xué)效果的提高具有明顯的作用。他所提供的大屏幕語(yǔ)言兼具了動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的流暢性，靜態(tài)語(yǔ)言的持效性，又具有文字語(yǔ)言的精確性，是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的視覺(jué)化，是靜態(tài)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)化，是視覺(jué)動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的精確化。從而它兼具了多種語(yǔ)言符號(hào)的特性，將會(huì)成為一種性能優(yōu)良的聾校課堂教學(xué)用語(yǔ)。
4．交互式電子白板是培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣的沃土。培養(yǎng)聾生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。電子白板與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，為學(xué)生提供了圖文并茂的、豐富多彩的交互式界面，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情商的方向發(fā)展。
5．電子交互白板為實(shí)踐“生本教育|的理念，提供了展示的平臺(tái)。傳統(tǒng)授課，大部分時(shí)間是老師在滔滔不絕，而學(xué)生在填鴨式的被動(dòng)接受。即使使用了課件，由于課件的內(nèi)容無(wú)法更改，課件在演示過(guò)程中學(xué)生很難參與教學(xué)活動(dòng)，大部分只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。電子交互白板的教學(xué)手段新穎，內(nèi)容豐富，即時(shí)顯示功能更毋庸贅言。聾生可以在白板上依自己的喜好，用自己的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，而不用擔(dān)心錯(cuò)誤，這樣聾生的思維就會(huì)活躍起來(lái)。聾生在課堂中就會(huì)樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)。聾生就會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，在總結(jié)中得到提高，從而完成教學(xué)目標(biāo)。只要學(xué)生的思維不再沉寂，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)發(fā)生了積極的變化。
6．電子白板使教學(xué)過(guò)程及生成性內(nèi)容可以儲(chǔ)存下來(lái)，成為寶貴的教學(xué)資料。
以前，隨著下課鈴聲的響起，我們所講授的內(nèi)容、課堂上所有的閃光點(diǎn)都將隨著黑板的擦去而消失，即使我們靠反思記錄下了點(diǎn)滴，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完整的反映我們課堂中的思維過(guò)程。白板的出現(xiàn)有效地解決了這個(gè)問(wèn)題，它強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，可以將課堂上學(xué)生的思考以及教師的講授過(guò)程記錄下來(lái)，隨時(shí)回放給聾生觀看，克服了聾生記得慢，忘得快的記憶特點(diǎn)。比如學(xué)生可以對(duì)呈現(xiàn)在白板上的思考結(jié)果進(jìn)行修改、補(bǔ)充；教師也可以通過(guò)點(diǎn)擊頁(yè)面隨時(shí)回放前一環(huán)節(jié)的授課內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)，鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)。電子白板技術(shù)能夠自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師或者學(xué)生在電子交互式白板上對(duì)課件做的任何編輯，同時(shí)這些寶貴的資料教師還可以在課后整理存儲(chǔ)到自己的文件夾中，成為教師今后教學(xué)的電子檔案和課程資源，方便教師進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)，使教師在后來(lái)的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上少走彎路，避免精力的浪費(fèi)。
?。òl(fā)表于2011年《山東教育報(bào)》）