一、簡筆畫的概念及其特點
簡筆畫就是用簡潔洗練的筆法，簡略概括地勾畫出物象的基本形狀和主要特征，簡明扼要地表情達意的繪畫形式。高質(zhì)量的簡筆畫能達到對物象描繪的形神兼?zhèn)?，惟妙惟肖，出神入化的美妙境界。他是開發(fā)兒童智力的一名不說話的老師。因為它使兒童在有意或無意中使分析、概括、推理、記憶、想象等思維過程得到訓(xùn)練。在眼、腦手的密切配合、協(xié)調(diào)并用的同時，鍛煉和提高了孩子的觀察力、思維力和表現(xiàn)力。簡筆畫的特點可以概括為：形象、簡潔；概括、。它一般多采用簡練的線條概括物象的基本形狀和特征，突出程式化、符號化的特點。在造型設(shè)計上注重兒童的心理特征和視覺經(jīng)驗，它一揮而就、易識易懂、好學(xué)好記，是每個教育工作者必備的基本功。有人講，教學(xué)是一門藝術(shù)，就是說教師在課堂上創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識和技能。簡筆畫就是教師創(chuàng)造這種“藝術(shù)”情境的手段之一。 二、簡筆畫在聾校課堂中的作用1 簡筆畫能彌補聾孩子感知覺上的缺陷。聾兒童與正常兒童相比，其感知覺有它的特殊性。正常兒童上課時起主導(dǎo)作用的是聽分析器。即在聽覺起主導(dǎo)作用的前提下，視覺、動覺、皮膚覺都參與聽講活動。對于聾兒童來說，上課時不是聽講，而是看講。視知覺起主導(dǎo)作用。聽覺（有殘余聽力的兒童）和其他感官起輔助作用。在喪失聽覺的情況下，視覺的意義就顯得特別重要。補償聽覺缺陷的擔(dān)子就靠視覺來承擔(dān)?！耙阅看笔锹犃埣矁和兄X的突出特點。而簡筆畫形象、簡潔；概括的特點對聾生生在有意注意，刺激視覺等方面起到了對聽覺缺陷的有效補償。所以充分運用簡筆畫輔助教學(xué)是聾校課堂教學(xué)行之有效的措施之一。2 簡筆畫能充分調(diào)動聾生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。聾校學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，由于受年齡和語言的限制，認(rèn)知水平很低。不知道自己在課堂上應(yīng)該注意什么。借助于教師的手勢，表情和口型來理解問題，表述既不準(zhǔn)確，一段時間以后還會疲勞。這就需要教師提供一些新奇的，刺激強烈的、顏色鮮艷的事物來刺激聾生視覺，使之產(chǎn)生興趣。這時教師就可以借助彩色粉筆在黑板上勾勒簡筆畫，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《大熊貓》一課，在看圖學(xué)文、學(xué)句子的同時，教師就可以逐步按文中的順序一步一步畫出大熊貓胖胖的身子，短短的尾巴、圓圓的眼圈、毛茸茸的黑耳朵，一個可愛的大熊貓在同學(xué)們的敘述中，通過教師手中的粉筆出現(xiàn)在黑板上。學(xué)生不知不覺背誦了該段內(nèi)容。牢牢記住了大熊貓的外形特點。學(xué)生的觀察、表達、記憶等能力在畫、說、看的過程中得到了鍛煉和提高。3 簡筆畫可以幫助聾生分析和理解課文。簡筆畫避免了單調(diào)重復(fù)的講讀，代替了抽象枯燥的的解說。用直觀的形象幫助理解內(nèi)容，使抽象的東西變得直觀。如《蝙蝠和雷達》一課，運用簡筆畫來幫助和理解課文，寥寥幾筆畫出蝙蝠和雷達的形態(tài)，展示出蝙蝠和雷達的相似之處蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波相當(dāng)于雷達的無線電波。蝙蝠的耳朵相當(dāng)于雷達的熒光屏。通過比較很容易的就理解了雷達的工作原理。這樣枯燥的科學(xué)原理變得簡單明了，學(xué)生也學(xué)得津津有味。由此可見簡筆畫的魅力。三、怎樣合理利用簡筆畫1、簡筆畫的運用要恰當(dāng)。教師要明確：運用簡筆畫的目的在于是為了幫助學(xué)生觀察、理解、和思維，是教學(xué)的輔助手段。運用的時機要把握準(zhǔn)確，不可生搬硬套，畫蛇添足，為了運用簡筆畫而繪簡筆畫。2、簡筆畫要形象。簡筆畫要畫得準(zhǔn)確形象并且要快。既不能耽誤時間又要突出事物的直觀性和形象性。這樣才能使課堂顯得生動活潑，簡潔高效。否則就會耽誤課堂教學(xué)。這就需要老師平時注重簡筆畫的訓(xùn)練，基本功要扎實過硬。3、簡筆畫的運用方式可靈活多樣。教師在課堂教學(xué)中可以隨手畫出所需事物，也可讓學(xué)生畫或者師生同畫。既可以在黑板上畫，也可以在白紙上畫，甚至可以和學(xué)生在地上畫。只要能收到教育教學(xué)的效果就行。4、簡筆畫可與現(xiàn)代化的信息技術(shù)合用。隨著信息技術(shù)在聾校課堂教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛，也許有人會認(rèn)為：簡筆畫太落后了，應(yīng)該淘汰了。其實這是一種錯誤的認(rèn)識。不管信息技術(shù)發(fā)展到什么地步，他永遠代替不了人們動手的能力。從兒童的心理發(fā)展過程來說,每一個兒童都有畫畫的欲望，過去學(xué)術(shù)界公認(rèn),兒童繪畫期有1-3歲的涂鴉期，3-5歲的象征期，5-9歲的意象期以及9-15歲的寫實期,盡管今天的兒童繪畫期已經(jīng)有了很大的變化,但各時期的學(xué)生都有較明確的繪畫興趣和表達的欲望是毋容置疑的。簡筆畫較之信息技術(shù)更能鍛煉學(xué)生的動手能力，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)中兩者并不沖突，可以靈活穿插運用。
通過以上幾點的分析，可以看出：在聾校的課堂教學(xué)中，運用簡筆畫進行輔助教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，有深化了課文的能容，同時還能培養(yǎng)老師和學(xué)生繪畫能力、動手能力。因此，每一位聾校教師都應(yīng)該掌握簡筆畫這一教學(xué)基本功，同時積極運用到聾校的課堂教學(xué)中。 （原載2011年第一期《吉林教育》）