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      教育科研

      讀,讓語文課省點功夫

      • 2012-01-06 14:13:39
      • 王青
      • 聾部

        
        俗話說:“書讀百遍,其義自見”。朗讀是閱讀教學(xué)的一項基本功,也是理解課文內(nèi)容的主要途徑,可是在聾校語文教學(xué)中往往忽視朗讀訓(xùn)練,又由于一般的考試不測試聾生的朗讀能力,這樣就更有可能使語文老師不重視朗讀訓(xùn)練。有的語文老師講,這些聾生太笨了,費了一天的時間,講的東西一點兒也記不住。為啥會這樣?原因在于老師,就是給學(xué)生的時間太少了,自由的時間太少了,自由讀課文的時間太少了。聾校語文課上往往表現(xiàn)為“三多兩少”,即繁瑣空洞的分析多,把原本好好的一個整體(課文)搞的支離破碎;不必要的提問多,把有限的時間放在一問一答上,而學(xué)生所得甚少;作用不大的板書多,老師在黑板上密密麻麻的寫了一大板,學(xué)生忙于做筆記,老師講的一點也聽不進,而潛心讀書的時間少。這樣就使得聾生一下子感到語文課的難度增加了許多,甚至失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。有的老師也讓學(xué)生讀了,一般是唱讀,即一字一頓,不加理解地大聲讀,它出聲大,速度慢,效果很差。再是默讀、自由讀,當然這也是讀文章的方式,但在沒有朗讀指導(dǎo)、學(xué)生不會讀的情況下,默讀和自由讀對聾生閱讀能力的培養(yǎng)沒有實際意義。針對以上情況,我在朗讀教學(xué)中注意了以下問題:一、示范朗讀。
        教師示范是指導(dǎo)朗讀的重要方法,范讀要做到讀音正確標準,正確表達文章的情感,并且要反復(fù)進行,如教學(xué)課文《美麗的畫》第二自然段,在學(xué)生正確拼讀字音的基礎(chǔ)上,用輕快的語氣讀出田野的美麗以及作者對大自然的熱愛之情,特別應(yīng)注意長句中的停頓,“夏娟/畫的是/田野,田野里/有金黃的/稻子,雪白的/棉花,還有/一大片/綠油油的/蔬菜。一個/小女孩/走在/田間/小路上。”在指導(dǎo)朗讀的過程中,要分句示范,反復(fù)示范,直到學(xué)生學(xué)會為止。二、有表情的朗讀。
        有表情的朗讀就是把手勢和體態(tài)語融入進去,這樣有助于聾生理解課文內(nèi)容。聾生在朗讀時,一面用眼睛看語言文字,一面讀出來,并伴有豐富傳神的表情、動作或手勢語,完全能表達出課文的內(nèi)容和思想感情。聾生在看老師或同學(xué)朗讀的時候,既看口形,又看表情、動作、手語,再通過大腦的聯(lián)想與加工,也能理解對方表達的內(nèi)容和感情。三、合理運用不同的朗讀形式。
        朗讀的形式很多,有齊讀、個別讀、接力讀、同桌讀、表演讀、比賽讀、分角色讀等等。根據(jù)不同的課文內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇最恰當?shù)姆绞?。比如人物多、對話多的課文適合分角色讀,使學(xué)生更好地把握人物關(guān)系和對話次序;以描寫動態(tài)為主的適宜用表演讀;初讀課文時,個別讀或慢速齊讀較好;思考問題時,自由讀或同桌對讀比較適合。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,宜采用競賽朗讀;為了集中學(xué)生的注意力,宜采用輪流朗讀等等。總之,形式是為目的服務(wù)的,最有效的就是最好的,所以,不能單純地追求形式的多樣化,不要搞花架子。聾生模仿能力強、擅長表演,分角色讀、表演讀效果特別好。教材中的許多童話、寫人的文章都可以用。四、注意標點符號和不同句式的朗讀。
        在朗讀訓(xùn)練中,注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標點符號,讀出不同的停頓時間和語氣。根據(jù)具體內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生認識和掌握陳述句、疑問句、感嘆句等不同語氣的讀法,提高朗讀技能。五、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊解決問題,讓他們感到讀是可以解決問題的,從而增強其閱讀的興趣。通常抓好三個層次的讀。一是感知性的讀,通讀課文,讀通讀準,初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。二是理解性的讀,邊讀邊議,邊讀邊思,抓住關(guān)鍵句段以讀代講,以講代讀,把朗讀作為理解課文的一種重要手段。三是積累性的讀,就是抓住課文的精華部分熟讀精思,爛熟于心。這三個層次的讀,分別運用在整體感知課文、講讀課文、鞏固全文這三個環(huán)節(jié)之中,循序漸進,層層深入,體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性、過程性,充分發(fā)揮了朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。
        讀,對說、寫都有積極的促進作用。因為只有聾生自己讀懂了的東西才會真正變成他們自己的知識儲備,日積月累,到寫作的時候便是真情的自然流露了,語文老師省的勁兒不就多了嗎? (此文于2005年發(fā)表于《現(xiàn)代教育導(dǎo)報》)

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