在高中生物教學中，感覺到教材的知識容量大、幅度深，而課時偏緊，解決這一問題的唯一出路是提高課堂效率。生物學課堂教學中，如何提高課堂學習效率？一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛
教師是課堂教學的組織者、參與者和引導者，課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，老師起著決定性作用。教師要善于用積極的情感調(diào)整學生的情緒，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，這就要求教師不時用激勵性語言提問、贊賞性評價、無條件的表揚，鼓勵學生大膽講出新的構(gòu)思、設(shè)想，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生在一種受尊重、積極愉快的情緒下，體會學習的快樂。除此以外，教師要面向全體學生，要特別關(guān)注意志力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力易分散的學生。在教學方法上，多采用實驗教學或討論、交流、搶答、辯論等學生參與率高的方式進行。二、培養(yǎng)積極、主動的聽課能力
新課程標準強調(diào)教學方式的變革，倡導探究性學習、合作學習，但并不排除講授，講授仍然是學生獲取知識的重要途徑之一。教師的知識傳授并不是老師在講臺上講，學生在座位上被動的聽，要想提高課堂學習效率，教師就必須培養(yǎng)學生積極、主動的聽課能力，高效率地聽課。教師教會學生學會知識的遷移和運用，盡可能做到觸類旁通、舉一反三。例如，在介紹人體血液循環(huán)時，老師用多媒體展示心臟的結(jié)構(gòu)，只介紹與心室相連的是動脈，與心房相連的是靜脈，右心室相連的血管另一端與肺相連，所以叫脈動脈，其它的血管名稱由學生自己總結(jié)得出。講血液循環(huán)時，以“得了肝炎的病人，通過靜脈滴注治療時，藥物是怎樣到達發(fā)病部位的？口服藥物時，藥物又是怎樣到達發(fā)病部位的？”使學生對所學的知識能靈活運用。三、培養(yǎng)具體、明確的問題能力
新課程標準倡導的探究式學習，是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。課堂教學要做到讓學生帶著問題走進教室，帶著更深層次的問題走出教室，這樣才能激發(fā)學生探求知識的熱情和動力。
首先，老師要鼓勵學生提出問題，不管是什么樣的問題，老師都要給予肯定和鼓勵，千萬不要認為簡單而不去管它，甚至去責備學生，這樣只會打消學生提出問題的積極性，長此以往，學生不會、也不敢再提出任何疑問和問題了。
其次，在課堂教學中，要善于引導、幫助學生學會懷疑。例如在講白細胞的作用時，我先通過多媒體形象地介紹白細胞的結(jié)構(gòu)和功能，當白細胞與病菌斗爭，英勇就義，并隨濃液一起排出時，我不失時機地問：“當人體發(fā)現(xiàn)急性炎癥時驗血，白細胞是增多還是減少？”許多同學不假思索地說減少。我拿出病人得急性闌尾炎時的驗血報告單展示給學生看，學生發(fā)現(xiàn)增多了近十倍，是化驗錯了嗎？引發(fā)同學們進一步思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。經(jīng)同學們的思考、討論、辯論，形成一致的觀點，從而加深學生的印象。四、培養(yǎng)成勤記、會記的筆記習慣
俗話說：好記性不如爛筆頭。老師課堂上講的內(nèi)容比較多，時間一長，再好的記憶力也記不全，這就要培養(yǎng)學生記筆記的習慣。學生適當記筆記，還可以調(diào)動學生手腦并用，加強記憶效果，并為今后的復習提供幫助。
聽課筆記不是記老師講課的流水帳，記得多記得亂，就會與聽課思路發(fā)生沖突，只顧埋頭記筆記，注意力不能集中到老師對問題的分析上來，這是一種得不償失的聽課方法。要指導學生記筆記的要領(lǐng)，筆記主要是記重點問題、記疑難問題、記課本中沒有的問題，對那些容易理解的、次要的、書本上有的就不用記了。五、注意學生學習結(jié)果的及時反饋，促進學生學習
在生物教學過程中，應及時讓學生了解自己的學習結(jié)果，看到自己所學知識的實踐應用中的成敗、解答問題的正確與錯誤、進一步激發(fā)學生學習生物學動機。
學生了解自己的學習結(jié)果，與不了解學習結(jié)果的學生相比有更高的學習積極性，因為看到自己進步與不足，能樹立起正確的學習態(tài)度，激起進一步學好生物學的愿望。應用學習結(jié)果的反饋作用時必須注意，不能僅用分數(shù)衡量學習成績，對學生應及時給予恰當?shù)脑u語。給出公正的個人學習情況的批評和注意事項；告訴他們學習結(jié)果時，必須意方式，并誠懇地指出努力方向，恰當?shù)亟o予鼓勵以增強學生學習信心。六、正確運用表揚和批評。
準確的評價、恰當?shù)谋頁P和鼓勵，是對學生學習成績、學習態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式，是激勵學生積極學習的有效的、重要的手段。在生物教學中，適當?shù)呐u甚至訓斥是必要的，但必須慎用。因為過多的否定性評價會產(chǎn)生錯誤的反應，容易使學生產(chǎn)生懼怕生物學學習，甚至逃避生物學學習現(xiàn)象。教師對學生的評語要實事求是、客觀公正，使評價能真正起到激發(fā)學生動機的作用，同時，評價還要注意學生的心理發(fā)展水平和個性特點、學生年齡階段和性別差異，必須注意環(huán)境與場合、語氣和語調(diào)。
總之，課堂學習效率的高低，直接影響到知識的理解和掌握，也影響到課后作業(yè)的速度，關(guān)系到學生課業(yè)負擔高低。培養(yǎng)學生課堂上高效率聽課、高效率學習是一個系統(tǒng)工程，通過老師的培養(yǎng)、同學們之間的經(jīng)驗介紹和相互交流，讓每一名學生都能找到一種適合自己的學習方法，是提高效率、減輕負擔最有效的措施，我們教育工作者必須為學生高效率學習，終身學習繼續(xù)做出不懈努力。