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在隨班就讀工作開展中，與隨讀學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師交流很重要。特別是在我們淄博這樣的三線城市中，隨讀工作沒有基礎(chǔ)，缺少經(jīng)驗(yàn)，我們作為視障教育的隨讀開拓者，如何與普校中有隨讀生的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們交流，將是隨讀工作開展的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
去年9月培訓(xùn)課上介紹的德國視障兒童教育的一種模式，即石勒蘇益格州“沒有學(xué)生的盲校”。該校的老師每天上班的地點(diǎn)不在該學(xué)校，而是在一些普通學(xué)校里，或是重度多重殘疾兒童的養(yǎng)護(hù)教育機(jī)構(gòu)，或是在兒童的家里......一周有一天時(shí)間集中回到該學(xué)校對工作進(jìn)行整理匯報(bào)討論并制定下一步工作計(jì)劃。他們工作的對象有的直接針對兒童，有的是老師和養(yǎng)護(hù)人員......
各項(xiàng)目學(xué)校在交流的時(shí)候，大家對該模式都贊賞有加，但是大家認(rèn)為像這樣一些我們覺得對視障兒童有益的教育教學(xué)模式在當(dāng)前的中國很難行得通。
淄博袁老師說：“我覺得沒有學(xué)生的盲校應(yīng)該是世界盲教育的大趨勢,在歐洲可以行得通，做的好，不過這種模式如果在中國應(yīng)用，估計(jì)會需要很長時(shí)間。目前中國的國情，民眾的意識，政府的理念以及盲校的生存等都不太能支持這種模式。我覺得隨讀生的走訪指導(dǎo)工作差不多就是這種模式的雛形。在中國,必須爭取政府的支持隨讀工作才好做?！?br> 寧波袁東老師在2011-7-12的QQ上說：“隨班就讀與盲校并存是客觀狀況，但是隨班就讀教學(xué)質(zhì)量很差是事實(shí)。隨班就讀學(xué)生在初中階段轉(zhuǎn)到盲校跟不上，這個(gè)問題，大家都知道。教育部謝處長也知道，但是有什么改正措施嗎？這個(gè)涉及行政體制呀！”
在大家熟悉的這個(gè)中國背景下，我們不能使國家的目前的特殊教育政策馬上變得適合于我們要做的隨班就讀工作，但是可以改變自己的工作方式和方法，所以與普通學(xué)校有隨讀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)老師溝通，取得他們的支持就成為我們工作的第一要素。
一、與分管領(lǐng)導(dǎo)“拉關(guān)系”
在政府還沒有具體關(guān)注隨讀工作的時(shí)候，我們作為參加項(xiàng)目特殊教育工作者首先走在政府工作的前頭，要起到開拓的作用。于是，我們在打聽到普校有視力障礙的低視力學(xué)生后，應(yīng)該積極想法去做。
第一聯(lián)系校長，通過同學(xué)親友介紹，或者直接找市教育主管部門的負(fù)責(zé)人，幫助聯(lián)系到校長的聯(lián)系方法，與校長通話后，再去開展工作，尊重領(lǐng)導(dǎo)，有些開通的領(lǐng)導(dǎo)也會給尊重我們，校長會對支持隨讀走訪教師工作比較重視。在有了這個(gè)身份后，來到學(xué)校，接近分管校長和主任，他們會在校長的吩咐下，熱情接待我們特殊教育工作者，這為工作的初步打下了良好基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)普校人熟悉隨讀政策
70年代末，英國開始在其教育制度中實(shí)施“一體化”的教育，即打破特殊教育的隔離室教育的狀態(tài)，將有殘疾的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生納入到普通學(xué)校去接受教育。這種一體化教育的主導(dǎo)思想是認(rèn)為殘疾兒童應(yīng)該而且能夠和他們的同齡人一起在普通學(xué)校里接受相同的教育。
1973年英國的沃諾克報(bào)告《有關(guān)殘疾兒童和青少年的教育》的報(bào)告，這個(gè)報(bào)告的內(nèi)容認(rèn)為絕大多數(shù)的殘疾兒童可以而且應(yīng)該在普通學(xué)校就讀。
來自1994年的聯(lián)合國教科文組織通過的“薩拉曼卡宣言”，明確提出的全納教育的5大原則：每個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利。每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力和學(xué)習(xí)的需求。教育瑩考慮到這些特點(diǎn)和需求而的廣發(fā)差異。有特殊教育需要的學(xué)生應(yīng)有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校。全納學(xué)校是反對歧視、建立全納社會和實(shí)習(xí)全民教育的有效途徑。
這些理念，普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師很難接觸和注意到，所以我們就成為特殊教育隨班就讀理念的“傳教者”。在交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)同做為教育者，普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對于這些知識還是有興趣了解的。
三、讓普校人感到成為全納學(xué)校的榮耀
殘疾孩子本身就是這個(gè)社會一體的。在中國推行全納性教育，首先要加強(qiáng)對殘疾人的尊重，理解、關(guān)心和幫助的教育，讓普校師生認(rèn)識到是他們用自身的殘疾換得了90%人的健康，他們應(yīng)該要有健全人所要有的一切權(quán)利，只有學(xué)會平等對待他們，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于開展一體化教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境，全納性教育才能實(shí)現(xiàn)。
我們特校工作者的任務(wù)。當(dāng)前的社會，很不認(rèn)可各種游走職業(yè)，不信任感隔離著我們特殊教育普通化和回歸主流化。我們需要和普通學(xué)校發(fā)展一種更為親密的關(guān)心。特殊教育學(xué)校已經(jīng)成為特殊教育兒童的“輔導(dǎo)基地”。讓領(lǐng)導(dǎo)們明確了這種關(guān)系，也就明確了我們來的目的。目前是我們需要普通教育的理解，需要他們的支持，來共同完成對隨讀孩子的幫助。
四、與班主任“套近乎”
班主任是一個(gè)班級的靈魂，隨讀學(xué)生如何與同學(xué)相處，班主任的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。那么如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合隨讀學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境呢？這是我們特殊教育工作者應(yīng)該和班主任老師溝通的要點(diǎn)。來到學(xué)校，首先尊重班主任老師的辛苦勞動，傾聽班主任老師的平時(shí)對隨讀生的關(guān)照，稱贊他們的做法，然后再和班主任協(xié)商一些其他更好的方式方法。
1、建設(shè)一個(gè)尊重殘疾學(xué)生的班級環(huán)境。健全的和殘疾的學(xué)生竭誠友好伙伴，讓健全學(xué)生 幫助殘疾學(xué)生開展活動或提供生活上的幫助等。
一個(gè)有凝聚力的團(tuán)結(jié)的班集體對殘疾學(xué)生的成長是至關(guān)重要的。讓班主任陳述特殊學(xué)生在班級里的表現(xiàn)，他們在低年級階段一般能夠應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)的課程和教學(xué)，他們似乎需要某種特殊教育的方式，隨著年齡的增長，他們的需求逐步明顯。
2.普通教育的教師在充滿熱情的教隨讀的學(xué)生，他們有些困惑需要特殊教育老師和他們一起面對解答疑惑，運(yùn)用補(bǔ)償手段完成對隨讀生的教學(xué)指導(dǎo)。
3.特殊教育的教師（作為共同的協(xié)調(diào)者、策劃者和合作者）與普通教育教師一起工作，將使有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在普通教育的環(huán)境中感到很舒適。
4.歧視，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很少受到有效的、專門為他們設(shè)計(jì)的幫助，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上明顯不足，許多人還掙扎在學(xué)校規(guī)定的任務(wù)中。所以對于隨讀的學(xué)生，要給予同伴幫助或老師的特別輔導(dǎo)。
五、與任課教師多交流
1.特殊需要的學(xué)生在普通學(xué)校上課，如果還不能滿足他們的需要，就安排他們到特殊教育學(xué)校的資源教室去進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。運(yùn)用現(xiàn)代特殊教育手段滿足這些學(xué)生的各自需要。
2.特殊學(xué)校的老師作為資源老師來幫助這些學(xué)生。
3.個(gè)別化教學(xué)。在普通教育的同時(shí)給這些有特殊需要的學(xué)生施行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。
4.對這樣的學(xué)生在課內(nèi)的分類教學(xué)和課后的個(gè)別輔導(dǎo)不能隨意性，預(yù)防隨班就混的現(xiàn)象。
這是三年以來我們淄博市盲人學(xué)校隨班就讀小組從事低視力學(xué)生隨班就讀工作開展關(guān)于如何有效邁出第一步的一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。可能是不成熟的，我們愿與于全國的特殊教育工作者進(jìn)行交流和探討，向國內(nèi)外的專家學(xué)習(xí)。為推動中國的隨班就讀努力。