多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用文字、實物、圖像、聲音等多種方式向?qū)W生傳遞信息，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。下面幾點，談?wù)劧嗝襟w在盲校初中語文中的運用。
一、利用多媒體技術(shù)，在閱讀教學(xué)中補償視障生生理缺陷，加深視障生對課文內(nèi)容的理解。
朗讀教學(xué)在盲校語文教學(xué)中起著非常重要的作用。視障生由于生理缺陷，在摸讀課文的過程中出現(xiàn)語意不合的現(xiàn)象，即指視覺障礙兒童在語言的運用中常常發(fā)生言詞和具體事物不相吻合或生搬硬套、牽強(qiáng)附會的現(xiàn)象。視覺障礙兒童對許多事物缺乏直接感知和親身體驗，頭腦中記住的許多詞語由于缺少表象而致概念不正確或不完全正確，所以在閱讀教學(xué)中充分運用多媒體這一教學(xué)手段，可彌補學(xué)生這一缺憾。我在教每一篇課文時，充分利用多媒體教視障生從網(wǎng)上下載課文朗讀的方法。他們從網(wǎng)上下載的課文朗讀，存放到教室微機(jī)的E盤上，既可以上課的時候讓學(xué)生聽，正確地讀準(zhǔn)課文的字音，理解課文內(nèi)容；也可以利用業(yè)余時間讓學(xué)生隨時跟著朗讀，體會播音員那聲情并茂的朗讀技巧。由于視障生口頭言語的模仿能力較強(qiáng),他們善于模仿別人說話,對他人的聲音和語言能模仿的惟妙惟肖，所以學(xué)生不僅掌握了正確的課文朗讀方法，而且還提高了普通話的水平，加深了對課文內(nèi)容的理解。
二、借助多媒體教學(xué)，激發(fā)視障生的情趣，增強(qiáng)求知欲。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有種種誘因或手段，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中精力，主動投入語文學(xué)習(xí)。而成就動機(jī)則是普遍有效的一種，它應(yīng)該成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。實踐證明：提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在主動參與中獲得成功，體驗成功的愉快，就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而滿懷熱情地自主地投身到學(xué)習(xí)之中。
初中語文七年級下冊課文《最后一課》講述了小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。因為這一課寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873年），學(xué)生對當(dāng)時的社會背景以及歷史知識了解甚少，很難進(jìn)入小說的情境中去。為了幫助視障生更好地了解課文內(nèi)容，在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用以現(xiàn)代化電子技術(shù)為手段的電化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在注重多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的同時，也注重與學(xué)生個體參與的結(jié)合，教師搜集大量的資料，視障生也從網(wǎng)上找到大量的資料，把課文中的語言符號文字或其口頭轉(zhuǎn)述變成鮮明的視聽形象，不僅能有效地調(diào)動視障生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能使視障生見其形，聞其聲，如臨其境，加深了對課文的印象。
三、充分利用多媒體，擴(kuò)大視障生語文知識視野，發(fā)展他們的語文智能。
語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加大了語文課堂教學(xué)的知識容量，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)效果的反饋渠道，為更有效地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練開辟了廣闊的領(lǐng)域。
1、利用作文課進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。
作文課上，學(xué)生利用word進(jìn)行編輯，學(xué)生寫好以后進(jìn)行修改，再讀給全班同學(xué)聽，同學(xué)們幫他找出優(yōu)缺點，再進(jìn)行修改，這樣反復(fù)修改，直到學(xué)生比較滿意為止。訓(xùn)練時間長了，學(xué)生不僅提高了說話、聽話的能力，而且提高了作文水平。
2、充分發(fā)揮視障生的潛能，利用網(wǎng)絡(luò)資源從網(wǎng)上查找資料，拓寬視障生的知識面。
不同的人與人之間的差異性是普遍的，絕對的，視障生與視障生之間同樣也存在著差異，每個班級也存在著視力程度好的學(xué)生和視力有困難的學(xué)生，對這些學(xué)生如果按同樣的要求用一把尺衡量，必然會產(chǎn)生視力好的學(xué)生吃不飽、視力困難的學(xué)生又消化不了的現(xiàn)象。信息技術(shù)使學(xué)習(xí)成為一種大規(guī)模的各取所需的過程，多媒體文件和便于使用的編輯的工具，使教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在很大的范圍內(nèi)進(jìn)行因材施教的安排。也就是說，在多媒體輔助語文教學(xué)中，視障生的學(xué)習(xí)環(huán)境可以實施個別化。教師應(yīng)允許不同的視障生沿著有一定區(qū)別的途徑，按自己的實際水平選擇自己適應(yīng)的速度學(xué)習(xí)。
如在學(xué)習(xí)八年級語文上冊《背影》這一課時，低視生在網(wǎng)上查找有關(guān)朱自清后來有沒有再見到他的父親情況的資料，掌握更多的與課文內(nèi)容有關(guān)的課外知識，用自己的話向大家介紹，給予他們充分展示自己能力的機(jī)會；而對于視力程度較差的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)他們的接受能力，相應(yīng)地降低要求。如只要他們能搜索到有關(guān)這一課的一點知識就可以。這樣，可以使每一個同學(xué)都能在自己的成功體驗中得到快樂。實踐證明，多媒體教學(xué)在盲校語文教學(xué)中有著不可低估的作用，它能渲染課堂氣氛，增加教學(xué)密度和容量，加速教學(xué)信息的傳遞，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。