一、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的提出背景
教師職業(yè)是伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是人類社會古老而永恒的職業(yè)活動之一。在人類漫長的歷史上，很早就存在著教的活動。如:《尸子》曰:“伏羲之世，天下多獸，故教民以獵。”《周易·系辭》記載:“神農(nóng)氏制來招，教民農(nóng)作。”《孟子·滕文公上》載:“設(shè)為庫、序、學、校以教之。庫者，養(yǎng)也;校者，教也;序者，射也。夏曰校，殷曰序;學則三代共之，皆所以明人倫也?！薄抖Y記.王制》曰:“夏后氏養(yǎng)國老于東序;養(yǎng)庶老于西序。殷人養(yǎng)國老于右學;養(yǎng)庶老于左學?！?br /> 雖然教師作為人類最古老的職業(yè)之一，其專業(yè)性卻一直受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。埃利奧特等西方學者認為，教師與醫(yī)生、律師、神甫職業(yè)等被并稱為“四個偉大的傳統(tǒng)專業(yè)”。而史汀內(nèi)特、曾榮光、韋倫斯基等人通過對教學工作的特征與專業(yè)標準的吻合程度的分析認為，教師職業(yè)與己確立的專業(yè)的專業(yè)化程度存在一定差距，是一種“準專業(yè)”或“半專業(yè)”。[1]究其原因，主要是因為教師培訓時間較短、社會地位較低、缺乏專業(yè)自主權(quán)等。
這種現(xiàn)象逐漸得到了改善。隨著時代的發(fā)展，教育越來越受到世界各國的重視，作為振興教育的基礎(chǔ)力量，教師這一群體也受到了越來越多的關(guān)注，由此而來的是，教師專業(yè)化發(fā)展也成為了一股逐漸強勁的思想風潮。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師的地位和工作建議》的報告，明確提出要把教育工作視為專門的職業(yè)。90年代召開的第45屆國際教育大會則明確指出，“專業(yè)化”是“一種改善教師地位和工作條件的策略”。2000年，聯(lián)合國教科文組織在《全民教育達喀爾行動框架》中，更加明確提出了“加強和提高教師的社會地位、道德規(guī)范和職業(yè)特性”的戰(zhàn)略目標。教師專業(yè)地位的確立和其專業(yè)化發(fā)展，正在逐步走向現(xiàn)實。
較之普通教育而言，特殊教育是以殘疾兒童少年作為教育對象的一種培養(yǎng)人的活動，因此其教育活動更為復雜。所以，作為特殊教育教師，除了應(yīng)掌握教師具有的基本知識、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學、康復、社會等多方面的知識，具有對殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估及教育、康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力[2]。也就是說，特殊教育職業(yè)是一個對教師專業(yè)化要求更高的專門職業(yè)。特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，理應(yīng)受到更多的關(guān)注。
二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的概念界定
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“專業(yè)”一詞最早是由拉丁語演化而來，在現(xiàn)代的日常生活中是一個耳熟能詳?shù)男g(shù)語?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“專業(yè)”的解釋是：高等學校的一個系里或中等專業(yè)學校里，根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成的門類；產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門；專門從事某種工作或職業(yè)的。
我們這里探討的專業(yè)，是一個社會學概念。1933年，卡爾·桑德斯和威爾遜在其著作《專業(yè)》中，首次為專業(yè)下了定義，“所謂專業(yè)，是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)。”[3]目前，一般來說，專業(yè)指的是一個普通的職業(yè)群體，在一定時間內(nèi)，經(jīng)過專門教育或訓練，具有較為高深和獨特的專門知識與技術(shù)，逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究，一種職業(yè)被認可為專業(yè)，至少要具備以下幾條特征：
1、具有不可或缺、不可替代的社會功能和價值。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，隨著社會化大生產(chǎn)程度的日益提高，社會分工越來越細，職業(yè)也越來越多。任何職業(yè)都具有著一定的社會功能和價值，對社會發(fā)展有著推動作用。而專門職業(yè)則對社會政治、經(jīng)濟、文化等事業(yè)的發(fā)展有著不可或缺、不可替代的功能和價值，是整個社會存在、發(fā)展所不可缺少的，如果發(fā)展不利，就會對社會發(fā)展造成不可估量的影響。
2、具有獨特、完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能
作為一門專業(yè)，必須建構(gòu)起自己相對完善、獨特的專業(yè)理論體系，確定專業(yè)知識的框架，明確專業(yè)活動的對象和范圍，掌握從事這一專業(yè)的所需的專業(yè)知識和技能。
3、具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織
專業(yè)所依賴的專業(yè)知識和技能只能被專業(yè)人員所掌握和壟斷，因此，只有業(yè)內(nèi)人員才有能力、資格對業(yè)內(nèi)的事務(wù)做出判斷，如審核執(zhí)業(yè)者的資格與能力、專業(yè)水平與道德等，具有高度的專業(yè)自主權(quán)。而為了更好的掌控這一自主權(quán)，就必須建立起一個權(quán)威的專業(yè)組織，處理業(yè)內(nèi)事務(wù)，約束從業(yè)人員。
?。ǘ┙處煂I(yè)化發(fā)展
關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展這一概念，目前還沒有定論。代表性的有兩種看法。一種認為，教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果以及教師群體為爭取教師職業(yè)地位而進行努力和斗爭的結(jié)果，前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。[4]兩者共同構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展。
其中教師個體專業(yè)化是是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師職業(yè)專業(yè)化則是指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達到專業(yè)標準，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。[5]另一種觀點則認為，教師專業(yè)化的概念可從動態(tài)和靜態(tài)兩個角度來分析。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷地主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種發(fā)展過程不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)、教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結(jié)果。[6]
應(yīng)該說，這兩種界定有其相通之處。我們從中可以看出，教師專業(yè)化發(fā)展這一概念其實是強調(diào)了教師的成長和發(fā)展的過程。它包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。[7]這三個層次緊密聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展，忽視任何一個方面，就會阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
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特殊教育職業(yè)是一個對教師專業(yè)化要求更高的專門職業(yè)。特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，隸屬于教師專業(yè)化發(fā)展的一部分。特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，不僅是一項教育活動，也是一項社會活動。它體現(xiàn)了特殊教育教師自我角色塑造的過程，也體現(xiàn)了特殊教育教師在整個社會及職業(yè)系統(tǒng)中的價值定位與認同。
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，是指特殊教育教師經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷努力，獲得合格特殊教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)資格的培養(yǎng)和成長的過程，以及特殊教育教師群體專業(yè)水平的提升和專業(yè)地位的確立過程。這共同構(gòu)成了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。隨著我國特殊教育改革的深入和發(fā)展，我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，師資人才高學歷化，教師資格制度化。我國特殊教育教師學歷有顯著提高的趨勢，目前大都提高到大學本科及以上學歷，一部分研究生也補充到特殊教育師資隊伍中。教師需持有教師資格證才能上崗。
第二，教師培養(yǎng)培訓一體化，教師在職繼續(xù)教育受到格外重視。一方面延長特殊教育教師職前教育專業(yè)學習年限，另一方面大力推廣特殊教育教師在職繼續(xù)教育及進修工作。教師成長向培養(yǎng)培訓一體化方向發(fā)展。
第三，在終身化背景中，以專業(yè)化為方向，重視特殊教育教師素質(zhì)提高。隨著終身教育理念的滲透，人們普遍認為教師教育應(yīng)通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，打破職前和職后相互獨立的局面，實施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。強調(diào)教師應(yīng)樹立終身學習的意識，主動吸取新知識，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的特征
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展作為教師專業(yè)化發(fā)展的一部分，既保留了教師專業(yè)化發(fā)展的共同特征，又有其專有的特點。
（一）共同特征
根據(jù)目前研究，教師專業(yè)化發(fā)展有以下幾個特征：
1、自主性
教師在履行教育教學職責時，具有高度的自主性，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師不僅在選擇、設(shè)計、實施和評價、反思教學內(nèi)容和活動時具有自主性，更重要的是，教師應(yīng)該具有專業(yè)發(fā)展的自主意識，并使之轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部動力。
2、連續(xù)性和階段性
教師專業(yè)化發(fā)展是一個長遠而動態(tài)的過程，具有累積和連續(xù)的特點。教師需要不斷地調(diào)整自己的態(tài)度、價值、信念，豐富自身專業(yè)知識和技能，不斷充實自己，表現(xiàn)出符合不同需要的教師角色行為。而在教師專業(yè)化發(fā)展的不同階段，包括職前教育階段、入門適應(yīng)階段、在職任教階段等，他又具有不同的內(nèi)涵和側(cè)重，體現(xiàn)了發(fā)展的階段性。
3、情境性
教學情境具有不確定性，教師的相當一部分知識和能力是依靠在教學情境中不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)、自我反思而獲得的，要想獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，教師就必須與教學實踐、教學情境相聯(lián)系，同時與同事、專家、家長合作，在學校中建立一種相互合作的文化，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
4、多樣性
教師工作并不是單一內(nèi)容的單調(diào)重復，它包括多方面的內(nèi)容，如了解學生、創(chuàng)設(shè)學習情境、選擇和設(shè)計教學內(nèi)容、評價學習效果等，教師專業(yè)化發(fā)展則具體體現(xiàn)在這些不同的教育教學活動中，因此教師專業(yè)化發(fā)展不僅要體現(xiàn)在教育知識與技能層面的發(fā)展，還要體現(xiàn)在認知、情意等各方面的成長。
?。ǘＳ刑卣?br /> 特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的專有特征有以下幾點：
1、獨立性
特殊教育作為普通教育相對獨立的一部分，特殊教育教師也是相對獨立的一個群體，和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對獨立性，建立相互依賴又相對獨立的教師培養(yǎng)、培訓、進修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進特殊教育教師專業(yè)化。
2、復合性
特殊教育教師承擔著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補償與潛能開發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對每一個特殊兒童，了解和掌握特殊兒童生理、心理特點，進行殘疾與缺陷的診斷與評估，從而制定相應(yīng)的個別化教育計劃，采用多種不同的形式和方法進行康復、教育和訓練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢必要求特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展不能簡單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復、醫(yī)療、心理等各個方面，具有復合性。
3、創(chuàng)造性
相對普通教育，特殊教育起步較晚，沒有豐富的理論資料和實踐經(jīng)驗可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點、與特殊兒童進行溝通、設(shè)計和實施個別化教育訓練等方面，都需要老師發(fā)揮創(chuàng)造性自己探索。特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展上，也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造性，讓特殊教育教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
四、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史進程
從17世紀80年代到19世紀70年代，教師職業(yè)由無須專業(yè)訓練的“自由”的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毥?jīng)過一定培訓的職業(yè)。“師范教育代表一個使教學專業(yè)真正成為專業(yè)的正式過程”。繼法國之后，德國法克蘭于1695年在哈雷創(chuàng)辦教員養(yǎng)成所。以此為標志，教師僅憑個體經(jīng)驗的隨意教育行為開始“解凍”，教師教育開始了艱難而又曲折的專業(yè)化旅途。
在傳統(tǒng)社會里，教師是一個相當自由的職業(yè)，沒有培訓和考核的要求，只要有知識和興趣，任何人都可以開館設(shè)學，教學是一種純粹的個人行為，成為一種謀生的手段。這種局面在教師教育機構(gòu)成立以后逐步得到改變，尤其是在第一次工業(yè)革命以后，西方發(fā)達國家紛紛實行義務(wù)教育，以此作為應(yīng)對工業(yè)革命在勞動者素質(zhì)方面新要求的策略。教育第一次成為公共事務(wù)，政府對教師教育的干預(yù)也提到了議事日程上。于是一些國家通過立法或行政手段，創(chuàng)立培養(yǎng)教師的正規(guī)機構(gòu)，規(guī)定教師任職資格，規(guī)范教育走向正規(guī)化、制度化?？陀^而論，這一時期教師教育遠非包容專業(yè)化的全部內(nèi)涵，更多的是一種職業(yè)訓練，只能是教師專業(yè)化的初始階段。
從19世紀80年代到20世紀70年代，這個時期側(cè)重于追求教師的學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、教學技能以及權(quán)力、地位、利益、工作條件等方面的改善，借助于強化具有標識功能諸因素的作用，進而達到提升專業(yè)地位的目的。
在這一百年里，人們經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命和兩次世界大戰(zhàn)。工業(yè)革命對勞動者素質(zhì)提出更高的要求，世界大戰(zhàn)警示人們要提高綜合國力。面對當時社會的急切需求，世界各國選擇了延長義務(wù)教育年限的策略。這就意味著受教育者數(shù)量增加和層次提高，對教師的數(shù)量和質(zhì)量也提出了新的要求。各國政府通過采用延長教師教育的年限，提高教師培養(yǎng)規(guī)格，實行教師培養(yǎng)渠道多元化等措施，來化解這種矛盾。教師教育迎來了自己的春天，得到高速度的發(fā)展。社會對教師質(zhì)量的要求取代了對教師數(shù)量和規(guī)模的需求，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到空前程度。
另外，第二次世界大戰(zhàn)后，世界形成了政治、軍事對壘的兩大陣營。對立的兩極都企圖以絕對的優(yōu)勢壓倒對方，他們不約而同地把希望的目光投向教育。從60年代開始，掀起了全球性的教育改革浪潮。這場教育改革運動的倡導者和設(shè)計者，期望通過某種局部的變革，達到受教育者知識量的增加、知識結(jié)構(gòu)的改變和能力的提高等目的。教師教育與這種改革相對應(yīng)，仍停留在知識量的積累、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學技巧的掌握與運用等方面。
眾所周知，改革遇到了阻力，并沒有收到預(yù)期的效果。人們困惑、迷茫，而后反思、探索，這就醞釀和激發(fā)了80年代教育改革的新探索，教師教育改革也隨之而發(fā)生。
進入20世紀80年代以后，科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟競爭激烈，各國普遍重視人才培養(yǎng)，從80年代開始，延續(xù)至今，世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教育改革浪潮。人們也逐漸意識到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵。于是在教育改革浪潮的推動下，教師專業(yè)化有了實質(zhì)性的進展，教師個體專業(yè)化水平成為特殊教育教師專業(yè)化運動的重心。
五、特殊教育信息化中教師專業(yè)化發(fā)展的階段
特殊教育對特殊教育教師專業(yè)化提出了高要求。我國的特殊教育學校分為三類：培智學校、聾人學校和綜合性特殊教育學校。特殊教育學校為盲、聾啞、弱智、自閉癥、腦癱學生提供教育。根據(jù)學生的殘疾類別不同，程度不同，特殊教育學校教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和需求進行專業(yè)化分配。
特殊教育學校的教師不僅僅肩負著開發(fā)學生潛能，為學生提供良好的學習康復環(huán)境，讓有能力的學生具備一定的社會生存能力。同時也肩負著促進學生心理健康的重任。而且，目前很多針對盲、弱智、自閉癥、腦癱學生的特殊教育學校由教師開設(shè)校本課程，自編校本教材。特殊教育學校無論是在教學還是在學生的發(fā)展上都取得了很多的成績。所有成績的取得都離不開在教育一線工作的特殊教育教師。所以，無論在教育、心理、科研等各方面都要求特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
信息化的發(fā)展是全球教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。如何讓學生在信息化發(fā)展的過程中受益，讓學生得到更好的教育和康復效果，是信息化時代對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。特殊教育教師要結(jié)合現(xiàn)代教育信息化手段，運用適合學生的教育教學方法，提升教師的專業(yè)化能力。
?。ㄒ唬┪咫A段發(fā)展理論
特殊教育教師應(yīng)該掌握比普通學校教師更多的教育信息技術(shù)手段才能滿足學生學習康復的教育需求。特殊教育信息化中教師的專業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷五個階段。
關(guān)注階段。特殊教育教師中一部分是特殊教育師范畢業(yè)，一部分是普通教育師范畢業(yè)，還有一部分是非師范畢業(yè)。一些教師在從事特殊教育之前沒有特殊教育教學經(jīng)歷，更沒有接觸過特殊教育教學中的很多機械設(shè)備和專業(yè)軟件。即使一部分教師對一些基本、常用的軟件如PowerPoint、Blog、網(wǎng)絡(luò)等比較了解，但也沒有將這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學過程中。在這個階段，特殊教育教師開始關(guān)注這些現(xiàn)代技術(shù)手段，并渴望掌握這些技術(shù)手段。
學習階段。特殊教育教師通過同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學習、查閱資料、集體培訓等方法開始主動學習應(yīng)用于特教教育教學過程中的設(shè)備和軟件。在這個階段，教師開始了解并逐漸應(yīng)用技術(shù)手段，嘗試在教學中應(yīng)用這些設(shè)備和軟件。適應(yīng)階段。特殊教育教師已經(jīng)掌握了一些現(xiàn)代信息手段的使用方法，能夠熟練地將這些手段和方法應(yīng)用于教學過程中，并能很好地促進教學活動的開展。
反思階段。教師在應(yīng)用教育技術(shù)手段進行教學的過程中能夠反思自己的教學行為，不斷更新和學習教育技術(shù)的新手段和新方法，對自己的信息化專業(yè)發(fā)展提出更高地要求。現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教學理論相融合，讓課堂最優(yōu)化，滿足特殊教育學生的教學和康復需要。周期階段。特殊教育教師掌握一定的教育技術(shù)手段后，繼續(xù)關(guān)注、學習、適應(yīng)、反思自己。掌握特殊教育信息化手段是個不斷學習，不斷進步，不斷把新知識應(yīng)用于教學的循環(huán)過程。
?。ǘ┙處熉殬I(yè)周期發(fā)展理論
教師職業(yè)周期發(fā)展理論是以人的老化過程周期來推理教師職業(yè)發(fā)展的周期。費斯勒認為教師個人發(fā)展和組織環(huán)境共同影響著教師職業(yè)周期的發(fā)展。教師職業(yè)周期發(fā)展是教師自我發(fā)展和其所在的學校、家庭等環(huán)境共同作用的結(jié)果。
按照教師的職業(yè)周期發(fā)展理論，特殊教育教師在信息化中的專業(yè)發(fā)展受到教師自我的主觀動能性影響，同時也受到環(huán)境的影響。環(huán)境的影響來自于個人環(huán)境：家庭、積極因素、危機、個人性格、業(yè)余愛好、生命階段；組織環(huán)境：規(guī)章、管理風格、互相信任、社會預(yù)期、專業(yè)組織、工會。教師的職業(yè)發(fā)展受到個人因素和環(huán)境因素影響而呈現(xiàn)職業(yè)周期：職前、入職、行動能力、熱心成長、職業(yè)受挫、穩(wěn)定停止、職業(yè)滯勁；職業(yè)退出。教師的信息化專業(yè)發(fā)展按照一定的周期規(guī)律，是一種動態(tài)的，不斷變化的發(fā)展過程。
六、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義
“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一個職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步?！盵8]這句話闡明了教師專業(yè)化發(fā)展對教師這一職業(yè)以及整個教育的重大影響。具體到特殊教育，由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國特殊教育起步較晚，發(fā)展較慢，社會普遍對特殊教育不太重視，甚至存在著各種各樣的偏見，對特殊教育教師的專業(yè)地位、社會價值也是存在很大爭議。就我國特殊教育的實際狀況而言，推進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，有著尤為顯著的現(xiàn)實意義。
?。ㄒ唬┯欣谥匦聦徱暫桶盐仗厥饨逃處熉殬I(yè)的專業(yè)性特征
長期以來，教師這一職業(yè)受到社會的贊美，是由于教師為他人成長、為社會發(fā)展作出奉獻的高尚精神，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，而不是由于教師作為專業(yè)人員的理論水平和專業(yè)技能。隨著社會的發(fā)展，人們逐漸意識到，教育并不是一個單純的知識傳授的過程，當今的教師，不能簡單停留在繼承與傳遞的層面上，而是要和學生互動發(fā)展，需要具備很高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)，并不是人人可為的簡單工作。正如歌德所說，對于我們經(jīng)常向他請教的人稱之為老師是理所當然的，但是并非每一個指教我們的人都配得上這個稱謂。
由于特殊教育教育對象的特殊性，特殊教育教師在知識傳授上似乎要求很低，這也使相當多的人并不認同特殊教育教師的專業(yè)性。但在特殊教育實際中，教師要根據(jù)每個教育對象的不同狀況，制定不同的教育策略，將看似淺顯易懂的知識和技能傳授給他們，采用多種不同的形式和方法進行康復、教育和訓練，涉及教育、康復、醫(yī)療、心理等各個方面?？梢哉f，相對于普通教師，特殊教育教師需要更專業(yè)的教育知識與技能，具有更強的專業(yè)性。推進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，有利于重新審視和把握特殊教育教師這一職業(yè)的專業(yè)性特征，從而確定特殊教育教師的專業(yè)地位。
?。ǘ┯欣跇淞⑻厥饨逃處煹穆殬I(yè)自我意識，增強職業(yè)價值感職業(yè)自我意識是指個人對自己從事職業(yè)的認識和期望。職業(yè)價值感是指對自己將要從事職業(yè)的價值的自我判斷，對可能取得的成就的估計，對社會回報的滿意程度。傳統(tǒng)的職業(yè)價值有經(jīng)濟價值、安全價值、倫理價值等，而現(xiàn)代的職業(yè)價值則擴展為包括個人認同、加強自我價值、個人成長和成就感、人際交往等方面。
推進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，強調(diào)特殊教育教師的專業(yè)地位，有利于喚醒作為職業(yè)主體的教師，反思、重建自己的特殊教育教師職業(yè)意識，使自己成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴的主體，教師的職業(yè)自尊心、職業(yè)價值感也會得到增強。
?。ㄈ┯欣谔厥饨逃處熉殬I(yè)地位的提升和特殊教育事業(yè)的發(fā)展
“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?？傊逃且粋€使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發(fā)展?！盵9]可見，教師對于教育對象、對于整個教育，都有著舉足輕重的作用。
就特殊教育而言，其教育對象都是有這這樣那樣的缺陷，缺少學習能力以及學習的自覺性、主動性，學生的發(fā)展如何，更大程度上取決于特殊教育教師的專業(yè)性。推進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，有利于特殊教育教師確立專業(yè)性、提升職業(yè)地位，以更高的熱情和更專業(yè)的態(tài)度投身于特殊教育事業(yè)，從而更有利于整個特殊教育事業(yè)的發(fā)展
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