教學(xué)相長。隨著教學(xué)工作的深入開展，教師語言的表達(dá)能力會越來越強(qiáng)?？墒敲@校教師其語言的表達(dá)能力卻呈現(xiàn)出一種反常的退化趨勢。先是口語表達(dá)能力的退化，進(jìn)而波及到書面語言表達(dá)能力的退化。這是廣大聾校教師普遍認(rèn)識到的一個問題。
一、語言表達(dá)能力退化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
1、受特殊的語言環(huán)境的影響
目前，我國的聾?？陀^上都存在著漢語和漢語手勢語言共存的“雙語環(huán)境”。在這里，漢語手指語、手勢語多種交際手段都在被使用著。生活于其中的教師，盡管都傳統(tǒng)地樂于使用自己習(xí)慣的語言――漢語（口語和書面語）。但是卻以每時(shí)每刻地受著手勢語言的影響。在這種語言環(huán)境地影響下，造成了聾校教師語言表達(dá)能力在一定程度上的退化。
2、放松了對語言的學(xué)習(xí)和鍛煉
一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)基本功的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，忽視了對教師口語和書面語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有許多教師甚至錯誤地認(rèn)為聾教育只要掌握了手語和指語就可以了，至于口語和書面語則無關(guān)緊要。
3、沒有擺正口語在課堂教學(xué)中的位置
《大綱》規(guī)定：“聾校的課堂教學(xué)、師生間的語言交往手段必須以口語為主，憑籍課文，合理運(yùn)用手語、指語和板書作輔助手段?！钡窃趯?shí)際課堂教學(xué)中到底怎樣以口語為主，其它語言形式為輔？到底怎樣使用手語和指語才能算合理？這些問題并沒有得到實(shí)際解決。課堂教學(xué)仍舊停留在動作演示，形象模擬與手勢比劃上，而并未認(rèn)真進(jìn)行口語教學(xué)，從而喪失了講臺練口這一絕好的機(jī)會。
4、受特殊的語言交際工具――手語的影響
一方面，手語的詞匯極為貧乏，遠(yuǎn)不能適應(yīng)漢語言表達(dá)的需要，教師在遇到不能用手勢表達(dá)的詞匯時(shí)，就往往略去不說，這就造成了教師“肚里有貨，嘴上倒不出來”，另一方面，手語的句法規(guī)則同現(xiàn)代漢語的句法規(guī)則很不相同。“十分”“很”“非?！钡瘸潭雀痹~，在手語中則往往被省略而代之以臉部表情或夸大手語動作的頻率與幅度。教師長期使用手語，受其影響就常常出現(xiàn)說“啞巴話”現(xiàn)象。
二、針對聾校教師語言表達(dá)能力退化現(xiàn)象所采取的措施
1、經(jīng)常組織鍛煉教師語言表達(dá)能力的各種活動。
首先，學(xué)校要把口語和書面語列為考察教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要內(nèi)容，使教師在思想上切實(shí)認(rèn)識到口語和書面語在教育教學(xué)中的重要性。其次，學(xué)校要多組織一些像“朗誦會”“普通話比賽”“即興演講”“讀書看報(bào)”等鍛煉教師語言表達(dá)能力的活動。
2、積極推進(jìn)口語教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極使用口語教學(xué)。同時(shí)逐步提高聾生的看話、說話能力。只有積極地推行口語教學(xué)，才能有效地發(fā)展聾生的語言：只有聾生語言發(fā)展了，才能改變“雙語環(huán)境”，為教師的課堂教學(xué)和課外交際用語創(chuàng)造條件。
3、從看、聽、說、寫、講等各個方面來鍛煉教師語言的表達(dá)能力。看，是指廣泛閱讀優(yōu)秀的文章；聽，是指要注意收聽電視、收音機(jī)等播音和各種精彩的演講；說，是指用語要堅(jiān)持條理清晰，富有邏輯性，不講啞巴話。寫，是指教師應(yīng)經(jīng)常動筆寫“下水作文”和教學(xué)日記等。講，是指在講強(qiáng)上要堅(jiān)持用語通暢，主動、形象、系統(tǒng)。
4、合理使用手語、克服手語造成的干擾
首先，手語詞匯應(yīng)盡量向規(guī)范化、精密化方向發(fā)展，其次，充分利用指語來完善手語。這樣，既能使用手語在師生間起到交際作用，又有利用手語向有聲語言接近、克服手語對教師語言的干擾。
?。ㄔd1996年11月《現(xiàn)代特殊教育》）