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“低視生隨班就讀”的成敗除了取決于兒童個體智力和心理發(fā)展的水平、個人努力情況、積極配合情況等內(nèi)在因素之外，其外因在很大程度上決定其隨班就讀的指導教師。低視力學生的智力因素與普通學生一樣。因此，對他的學習要求與普通學生相同，教學模式也與普通班沒有本質(zhì)的區(qū)別。但由于低視力學生在學習上確有他特殊的困難，所以在課堂教學中應注意以下幾個問題。一、重視教學方法，培養(yǎng)能力在課堂教學中，隨班就讀教師不僅要用通俗易懂、條理清楚、邏輯性強的教學語言，引導學生正確理解所學的概念、性質(zhì)、法則、公式等的確切含義，更要教給學習方法，培養(yǎng)能力。如學習乘數(shù)是兩、三位數(shù)的乘法，學生學會乘數(shù)是兩位數(shù)的計算法則，弄懂了乘的順序及其書寫的位置后，讓學生用類推方法去學習乘數(shù)是三位數(shù)的乘法，學習了長方形和正方形的面積以后，學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，就引導學生通過割一割、補一補、拼一拼、畫一畫的方法把所求圖形轉(zhuǎn)換成已知圖形的面積，從而掌握這幾種圖形面積的計算公式，對于一些場混淆的概念，可以用對比的方法，使低視力兒童弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。教學直線、線段、射線一課，在大量感性認識的基礎上理解概念后，引導學生比較三者之間的異同，通過對比，使低視力兒童弄清了把一條線拉緊就得到一條直線，直線沒有端點，可以無限延長，沒有一定的長度;把線段的一端無限延長就得到一條射線，射線只有一個端點，也可以無限延長，沒有一定的長度；線段是直線上兩點間的一段，有兩個端點，有一定的長度。它們之間的聯(lián)系是：線段是射線上的一部分，射線又是直線上的一部分。在對比中，培養(yǎng)了學生觀察、比較、分析、概括及表達能力。低視力學生掌握一些學習方法，有一定的思維能力，可以減少用眼時間，便所學知識經(jīng)過動腦思考，能舉一反三，獲得更多的知識。二、重視觸摸，補償視覺教學中必須注意訓練發(fā)揮低視力兒童的多種感官的功能和潛力，在最大程度上達到補償缺陷的目的。 根據(jù)低視力學生的實際，在教學中要充分利用一切直觀教具，或用低視力兒童熟悉的事例來引入概念的教學。通過學生觸摸感知觀察，豐富感性知識，再通過分析、綜合、比較、判斷、推理等思維活動，把感性認識提高到理性認識的高度，從而使低視力兒童深刻地理解知識。如學習"周長"概念，讓低視生到前面用繩子圍一個長方形，圍一周，指出這一周的長叫做長方形的周長。通過動手感知，這一周的長也就是長方形四條邊的總長;對長方形的周長有了進一步的認識，為學習長方形周長的計算打下基礎。三、加強聽算，促進視算低視力兒童在視覺上有缺陷，對視算題有一定的困難。因此，加強聽算練習，在提高大多數(shù)學生聽算能力的同時，補償了低視力兒童的視算能力。形式加下：
l．聽算，直接說得數(shù)。2．認真聽，回答問題。3．聽清條件后，補充問題。4．聽懂要求編題等。通過聽算練習，使思考的全過程在頭腦中保留，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，對視算有促進作用。四、注重有目的、有針對性的練習技能技巧的形成是通過有計劃、有目的的練習達到的。對于低視力兒童，練習設計更要有針對性。1．基本題。在這一層次要密切關注低視力兒童的學習情況，及時抓反饋，及時補救。2．鞏固題。對新知識的再次練習。一般題的結(jié)構(gòu)與新知類似，當發(fā)現(xiàn)低視力兒童已完全掌握了新知，新可以不做重復類似的題，以減少長時間用眼疲勞和身體疲勞，有利于兒童視覺、骨胳正常發(fā)育。3．變式題。形式新穎多樣，如判斷、選擇、補充等，吸引低視兒童的注意力，在少動筆多動口的情況下加深對新知的理解。4．綜合題。是難度較大的層次，也要照顧到低視力兒童，給他足夠的思考時間。五、在課堂教學中，允許低視力兒童下地走動在課堂教學中允許下地走動，這是對低視力兒童的特殊方法。這樣，每堂課的重點、難點，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于對知識的消化理解。六、充分發(fā)揮"一幫一"的作用為了使低視力兒童更好地學習，協(xié)助教師完成教學任務，就要充分發(fā)揮"一幫一"的作用，讓其他好學生來幫助他解決看書、看黑板、看投影的困難。七、堅持全體教學與個別輔導相結(jié)合
為了不影響全班的教學進度，課堂教學中要面向多數(shù)學生，適當照顧低視力學生和少數(shù)成績較差的學生，及時做好個別輔導，便于全體學生都能學會、學好。
課堂教學是教學活動的最基本的組織形式。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，采取恰當?shù)慕虒W方法，合理地組織教學活動，才能不斷地提高教學質(zhì)量，使所有學生得到全面發(fā)展。